上一期，我們介紹了中美大學生運動員的培養(yǎng)機制。
簡而言之，就是中國學校體育從無到有，名校已經慢慢開始撐起半邊天。而美國的學校體育，無論是從質還是量上，都已經相當成熟。
(資料圖)
值得肯定的是，隨著體教融合的發(fā)展，中國的學校體育水平提升很快。但和國外，尤其是美國的學校體育來說，我們還是處在發(fā)展的階段。細細說來，無論是名校+體院衍生出的體育特長生，還是更具有聲量的成名的運動員入學，從體系到數(shù)量，我們都無法和美國更加成熟穩(wěn)定的學校輸送邏輯相比。
國內：考進大學的體育特長生或免試入學的運動員
我們先來看看中國大學生運動員的輸送邏輯。
其實，在國內，大學生運動員主要分為兩種：一種是從初高中升上來的青少年選手，他們往往會通過“體育特長生”的路徑進入大學，除了要保障學業(yè)以外，還要努力在賽場拼搏，以求競技成績取得突破，他們就是我們傳統(tǒng)意義上理解的“大學生運動員”；而另一種，則是現(xiàn)役或者退役的運動員，回到大學“回爐重造”，補的主要是文化知識，這一種是運動員上大學的情況，也可以稱為“運動員大學生”。
第一種，體育特長生路徑，既是大學生，又是運動員。
這種情況其實在現(xiàn)實中占比越來越多，只是因為這其中缺乏頂級運動員，所以相對來說不為人所熟知。但近些年，這個輸送渠道也取得了長足進展。
以“眼鏡飛人”胡凱為例，2000年，他就是參加了清華為選拔體育特招生而舉行的體育冬令營，第二年以超越當?shù)乇究凭€18分的成績，順利進入清華。大多數(shù)時間，胡凱在學校內訓練，需要完成相應的學業(yè)。所以，他的節(jié)奏基本上是上午上課，下午訓練。
但在當時，有些大賽前，胡凱還是會去專業(yè)隊。比如十運會前，因為運動成績優(yōu)秀，清華田徑隊與重慶隊達成協(xié)議，胡凱代表重慶出戰(zhàn)。胡凱給出了原因：“清華田徑隊經費不足，比如冬訓沒有合適的場地。專業(yè)隊則會給我提供更多比賽機會、運動裝備，還有資金?！?/strong>
不過，這些年，中國學校體育迅速發(fā)展，很多體育學院和大學名校有了更多的經費和場地，也有了更多專業(yè)的教練員和體系。高校不斷深入探索體教融合模式，為提高人才培養(yǎng)質量打下堅實基礎。相應的，從高校里走出的優(yōu)秀人才越來越多。
以CBA選秀為例，幾年以來，越來越多的大學生運動員能夠通過選秀進入CBA，并打出不錯的成績。校園籃球已經成為中國籃球人才來源的重要渠道，比如來自北京大學的張寧，今年新科狀元來自廣工大的陳國豪，眾多大學生球員也從中脫穎而出。甚至在國家隊層面，也有一些校園出身的球員如祝銘震、王少杰登場。
第二種，現(xiàn)役或者退役運動員的“回爐重造”，即免試保送入學。
這種在國內運動員中，尤其是頂級運動員里占比最高。現(xiàn)役的，蘇翊鳴進清華，張雨霏去東南，馬龍去北體大等；退役的，鄧亞萍進清華，李寧進北大等……準確來說，他們更適合的稱號是“運動員大學生”。
其實，從1986年，原國家體委、原國家教委聯(lián)合發(fā)布《關于著名優(yōu)秀運動員上大學有關事宜的通知》，規(guī)定奧運會、世界杯、世界錦標賽單項前三名獲得者等可免于參加高考進入高校學習開始，多項政策不斷出爐，運動員免試進入高校學習的范圍不斷擴大。
這一看起來似乎“有違教育公平”的舉措，在早年間其實有著現(xiàn)實意義的考量——專業(yè)運動隊長期封閉，運動員訓練為主，文化水平不高，一旦退役，就業(yè)能力不足。多年來，曾經獲得國際、國家級比賽冠軍，卻生活苦難、甚至吃不上飯的運動員比比皆是。如舉重冠軍才力，獲得了幾十個冠軍，退役后當保安，最終因為沒錢看病，33歲就去世了。為了給運動員們提供另一種可能，提高文化素質，擴大就業(yè)面，這種舉措也應運而生。
當然，近些年隨著這一體系的不斷成熟，大學免試錄取運動員，也有了一些基礎的判定標準，如需要運動員高中畢業(yè)或具有同等學力。此外，隨著更多的規(guī)則明確下來，困擾多年的“學訓矛盾”也有了解決方向，可以學，也可以練，優(yōu)秀運動員保送大學，運動員和高校也成為了真正的雙向奔赴。
國外：大學生+運動員雙重身份，綜合兼顧找到平衡點
美國的大學生運動員，是美國代表團參加國際大賽如奧運會、世錦賽的絕對主力，占比往往高達七成以上。比賽時，他們是運動員，不比賽時，他們是學生。
這里面的每一個人，相對來說有著雙重身份“大學生+運動員”，這身份背后，一個重要的前提是——必須同時完成學業(yè)，才能參加體育訓練或比賽。由此可見，他們的綜合素質可見一斑。
拿谷愛凌來說，以“美國高考”SAT1580分（滿分1600分）的成績考入斯坦福大學。值得一提的是，因為NCAA沒有自由滑雪項目，谷愛凌不能以學生運動員身份申請?zhí)傩＃叩氖浅Ｒ?guī)申請。把體育成績作為背景資料，不受項目限制，但是學術成績要達到要求。
這一年，作為斯坦福大學大一新生，她重新啟航——她去學了量子物理，也學了哲學，學了經濟學，也學了國際關系，甚至上了中醫(yī)課和關于睡眠科學的課程。全職大學生一個學年才修36個學分，而谷愛凌在可以自由選擇學科的第一年就修了52個學分，最重要的是，她取得了“全A”的成績。
可她同時也沒有落下滑雪。在年初的滑雪賽季，谷愛凌延續(xù)了自己的強勢狀態(tài)，在國際雪聯(lián)自由式滑雪U型場地技巧世界杯卡爾加里站中，她在三天內豪取兩枚金牌，將自己的世界大賽金牌總數(shù)累積到了20枚。
她也證明了，自己可以在學習和滑雪中間找到平衡點。
這種“美國模式”，其實更像是國內兩種模式的融合。兼顧學業(yè)和比賽像一，有著體育成績背景加分像二，不一樣的是，美國的體系更完善，規(guī)則也更全面。
另外一種提及比較多的是日本學校體育，和美國的成熟的輸送邏輯相比，這更多的是一種文化認同。
日本的學校體育文化，從小就已經植入孩子心中。根據(jù)權威數(shù)據(jù)顯示，日本有90%以上的學生都會選擇加入至少一個社團，并在放學后參加該社團的訓練教學活動。這其中又以體育類社團為主流，占據(jù)了60%以上日本青少年的課余時間。而這種文化，也帶動著日本的青少年們從小就更認同“體教融合”的概念，無論是精神認同，還是實際執(zhí)行。
日本校園體育賽事的歷史悠久，競技水平也非常高，很多項目的奧運選手就出自在校學生。著名的全國高中棒球選手權大會（甲子園）、全國高中足球選手權大會的高三學生，畢業(yè)前就已經被職業(yè)俱樂部內定。
有著全國聞名的比賽，學校到職業(yè)的路徑也早早打通，這樣，日本的學生運動員會更容易被發(fā)現(xiàn)，也有更大的施展平臺了。