目前，部分老師已從網(wǎng)絡平臺回到現(xiàn)實課堂，部分老師仍在堅持在線教學。網(wǎng)上這么多老師，為什么羅翔火了?聽課者評價，他能講出很多人想講而沒有能力、沒有水平講的話。

打造受學生歡迎的網(wǎng)課并非易事。華南師范大學教育信息技術學院教授焦建利告訴科技日報記者，寓教于樂、因材施教，通過以學習者為中心的教學設計，提升課堂的互動性、參與感和趣味性，這是教學應當追求的目標——無論是面對面教學，還是在線教學。但是，若說把B站等娛樂平臺上的課程當作教學常態(tài)、潮流和學生學習的“主菜”，還不太現(xiàn)實。

聽課人數(shù)不是評價課程好壞唯一指標

羅翔科班出身，有深厚的法學素養(yǎng)，但他上課不板著面孔，被網(wǎng)友稱作“單口相聲一級選手”。3月份，羅翔在B站開了賬號，到6月3日，粉絲已有近655萬。

坐擁這么多粉絲，也非一日之功。羅翔說，上課就像做菜，不同的課程就像炒不同的菜，那些曲折離奇的案例就是他的食材。為了讓課程更有魅力，羅翔也費了不少功夫。“學習是很辛苦、枯燥的，如果用一種趣味性引導，能夠讓人堅持下來，那也未嘗不可。”他在接受媒體采訪時說。

其實，無論是在線上還是線下，有一些老師確實更受學生歡迎。

中國教育科學研究院研究員儲朝暉說，教師的表達、表情，和學生的互動，講授內(nèi)容與學生的內(nèi)心契合程度等，都會影響師生之間的交流效果。

不過，聽課人數(shù)、聽課率這些指標并非老師上課的唯一追求。儲朝暉說，授課的基本目標，就是把課講好，同時讓學生能夠接受，“某些老師可能講得不那么受學生歡迎，也不等同于課程質(zhì)量就低”。

其實，仔細觀察也能發(fā)現(xiàn)，羅翔正兒八經(jīng)的法學課程，時長動輒一兩個小時，播放量遠遠低于截取出來的七八分鐘視頻片段。“視頻片段更多還是一種快餐式的內(nèi)容。然而嚴謹?shù)倪壿嫛⑸钊氲乃伎己蜕疃鹊慕涣鞯?，單憑這種教學方式很難實現(xiàn)。”儲朝暉認為，B站上的教學視頻，只是網(wǎng)絡課堂諸多類型中的一種。

這段時間的全民在線教學“實驗”也表明，在線的方式更適合傳授陳述性知識，這類知識更偏靜態(tài);但要學習程序性或者說是操作性知識，還是線下課堂更有優(yōu)勢。“所以，老師應該揚長避短，根據(jù)教學內(nèi)容，選擇適宜的呈現(xiàn)方式。”儲朝暉建議。

在線教學更加費時費力

羅翔是個特例，老師倒也不必追求都成為網(wǎng)紅，坐擁無數(shù)粉絲。不過，對教師來說，怎么適應網(wǎng)絡時代的教學，是個必須面對的課題。

焦建利說，確實有不少教師不適應網(wǎng)課，也有不少學生無法適應居家在線學習，一些人對“停課不停學”的在線教學效果提出了自己的看法，這些都屬于正常的情況。“想想看，在如此短的時間內(nèi)，如此大規(guī)模地把長期運轉(zhuǎn)的到校教學轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡上，有不適應，實在是再正常不過了。”

其實，對很多高校老師來說，“停課不停

學”的2個月，也是工作量大增的2個月。

受教育部高等教育司的委托，全國高校質(zhì)量保障機構聯(lián)盟(CIQA)于3月9日—14日在聯(lián)盟成員中開展了“線上教學狀況及優(yōu)秀案例”調(diào)研活動。數(shù)據(jù)顯示，九成老師普遍認為線上教學投入精力更多，近八成老師備課時間超出平時一倍以上。

北京某211高校教師林凡(化名)告訴科技日報記者，為了保證教學效果，該校采取的上課方式是教師自行錄制視頻上傳，學生在規(guī)定的時間段內(nèi)觀看視頻學習。錄視頻時，因為沒有對象感，沒有和學生的互動，常常一個“嘴瓢”，林凡就要重錄。“一堂90分鐘的課，實際錄制和準備時間遠超于此。”

在線教學對絕大多數(shù)教師來說，是一次教學模式的改革與創(chuàng)新。清華大學教授鄭莉在“在線教學方法與經(jīng)驗交流分享會”上指出，在線課程沒有固定的形式，形式為內(nèi)容服務。

如何才能不因遠程教學而降低教學質(zhì)量和要求?講好課程內(nèi)容是關鍵。鄭莉采用的是直播教學的模式。這種方式現(xiàn)場感強，能實時交互討論，還可以為學生營造集體學習的氛圍。

講授課程的過程，也是陪伴與引導的過程。在線課堂中，學生感覺是一對一的，教師應該多給孩子一些肯定和鼓勵，要像家教一樣循循善誘，要讓學生從語言上感覺到課程進程的起伏和流動，引導學生參與互動和討論。

每個老師都應成為“技術派”

焦建利說，針對不同課程、學科、門類和教學設計，網(wǎng)絡發(fā)揮的作用可能都會不同;在線教學的側(cè)重點和方式方法，可能也會不同。老師們可以從那些深諳直播之道的主播身上學習控場、遠程氣氛調(diào)動和互動等技巧，但是也沒必要去追求成為網(wǎng)紅。

日前，教育部召開新聞發(fā)布會，會上透露全國高校復課大學生約為290.7萬。一些高校已經(jīng)恢復了正常上課節(jié)奏。那么，數(shù)月來的線上教學實踐，教師們幾個月來的“主播轉(zhuǎn)型”，能給恢復常態(tài)的校園課堂帶來什么呢?

焦建利認為，應該把在線教學納入到學校教育信息化的整體戰(zhàn)略之中，使“戰(zhàn)時應急”之舉與學校長期的變革與發(fā)展戰(zhàn)略緊密結(jié)合。不能復課之后，一切又回到從前。

他表示，要把提升教師、學生和教育管理人員的信息化素養(yǎng)放在重中之重的位置。在如今這樣一個技術無處不在的時代，每一位教師都應成為“技術派”教師，無論你教授什么科目，教授哪個學段。

“當且僅當我們的學生成為主動學習者，尤其是數(shù)字時代的主動學習者之時，技術環(huán)境下的學習和教學的威力才能彰顯出來。”焦建利說，除此之外，還要積極推進課程教學模式的改革，深化學校教育的改革與發(fā)展;在教學模式上，要大力推進混合教學，全面提升學校教育的綜合質(zhì)量和水平。

“羅翔”不常有，但用信息素養(yǎng)武裝自己的師生，多多益善。